Теория пиаже: ключевые понятия, основные направления, методы применения

Алан-э-Дейл       19.07.2022 г.

Философские и теоретические основы

Теория Пиаже отмечает, что реальность – это динамичная система непрерывных изменений. Реальность определяется со ссылкой на два условия. В частности, он утверждал, что реальность включает в себя преобразования и состояния.

Преобразования относятся ко всем способам изменений, которые может претерпеть вещь или человек. Состояния относятся к условиям или явлениям.

Люди меняются по своим характеристикам по мере взросления: например, малыш не ходит и не бегает без падений, но после 7 лет сенсорно-моторная анатомия ребенка хорошо развита и теперь приобретает новые навыки быстрее. Таким образом, теория Пиаже утверждает: если человеческий интеллект должен быть адаптивным, он должен иметь функции, чтобы представлять как трансформационный, так и статический аспекты реальности.

Он предположил, что оперативный интеллект отвечает за представление и манипулирование динамическими или трансформационными аспектами реальности, а образный интеллект отвечает за представление статических аспектов реальности.

Теория Пиаже: этапы когнитивного развития у детей

С точки зрения теории Пиаже, дети проходят через определенные стадии развития, которые формируют их интеллект и способность воспринимать зрелые отношения. Эти стадии развития наблюдаются в установленном порядке у всех детей, вне зависимости от их расы или страны проживания. Однако, возраст перехода от одной стадии к другой может незначительно отличаться у одного ребенка по сравнению с другим.

Часто бывает, что дети очень раннего возраста не умеют сопереживать, как это делают взрослые. Они имеют «эгоцентрическое мышление в соответствии с их возрастом и способностями, и также вполне нормально, что они совершают ошибки.

На протяжении детского возраста у ребенка идет процесс естественного когнитивного развития. Именно в это время дети «учатся думать», или, вернее сказать, взаимодействовать с окружающим миром, в котором они живут. Это предполагает серию эволюционных изменений в жизни ребенка. Их можно разделить на несколько этапов на протяжении всего детства, от рождения до предподросткового возраста. Эти этапы, во время которых развиваются определенные когнитивные навыки, представляют собой так называемые «стадии Пиаже».

Этапы развития, согласно теории Пиаже, представляют собой набор соответствующих фактов в процессе развития человека, которые происходят близко по времени. Например, тип языка, используемый детьми, может отличаться до определенного возраста (лепет, изобретенные слова, псевдо-слова, они могут говорить в третьем лице, ссылаясь на самого себя …). А также тип мышления (эгоцентрическое мышление, в котором все вращается вокруг того, что ребенок видит или думает), или физические навыки (использовать рефлексы, научиться ползать, затем ходить, бегать …). Все эти проявления когнитивного развития происходят непрерывно и постепенно на стадиях Пиаже, с учетом приблизительного возраста.

В теории Пиаже каждый этап развития или стадии происходит в конкретное время?

Нет, они не должны происходить в установленное время. Речь идет о том, что есть чувствительные периоды для всех возрастов, во время которых это возможно и нормально, что дети могут развивать определенные когнитивные навыки. Ребенку будет проще научиться определенному навыку в определенном возрасте. Например, что касается освоения языка, первые слова малыш начинает произносить уже в первый год жизни. Но язык находится в постоянном процессе формирования и улучшения примерно до 7 лет, когда словарный запас все еще не является достаточным, и будет увеличиваться в последующие годы.

Важные концепции Жана Пиаже

Для лучшего понимания некоторых вещей, происходящих в процессе когнитивного развития, важно рассмотреть некоторые идеи и понятия, введенные Жаном Пиаже. Ниже перечислены понятия, которые влияют на то, как дети учатся и растут:

Модель

Модели – это категории знаний, которые помогают нам интерпретировать и понимать мир.

Модель включает в себя категорию знаний и процесс их получения. По мере накопления опыта эта новая информация используется для модификации, дополнения или изменения ранее существовавших моделей.

Как может измениться модель? Например, ребенок видел и трогал только маленьких собак. Теперь он уверен, что они все такого же размера и имеют четыре лапы. У ребенка уже сформирована модель об этом животном. Когда ребенок столкнется с огромной собакой, то он изменит ранее существовавшую модель восприятия.

Ассимиляция

Процесс внедрения новой информации в наши уже существующие модели называется ассимиляцией. Этот процесс субъективен, так как люди склонны модифицировать опыт и информацию, чтобы они соответствовали их прежним убеждениям.

Видеть собаку и называть ее “собакой” – это ассимиляция животного в модель “собаки” ребенка.

Приспособление

Другая часть адаптации включает в себя изменение наших существующих моделей в свете новой информации. Это процесс, известный как приспособление.

Приспособление предполагает изменение существующих моделей. Обычно это изменение происходит в результате получения новой информации или нового опыта. В ходе этого процесса могут также разрабатываться новые модели.

Уравновешивание

Жан Пиаже верил, что все дети пытаются достичь равновесия между ассимиляцией и приспособлением. Это достигается при помощи уравновешивания

Важно поддерживать баланс между применением прежних знаний (ассимиляция) и изменением поведения для учета новых знаний (приспособление) в течение всех этапов когнитивного развития. Уравновешивание помогает объяснить, как дети могут перейти от одной стадии мышления к другой

Теория когнитивного развития Пиаже помогла расширить понимание интеллектуального роста детей. Она также подчеркнула, что дети являются не просто пассивными получателями знаний. Наоборот, дети постоянно исследуют и экспериментируют, строя свое понимание того, как устроен этот волшебный мир.

Перевод статьи: Кендра Черри

Критика теории Жана Пиаже

Исследования последующих лет показали, что швейцарский психолог в целом недооценивал способности детей младшего и дошкольного возраста. Так, было выявлено, что важнейшие навыки и особенности развиваются раньше, чем указывал Пиаже.

Другое основание для критики данной теории сводится к тому, что в ней процесс мыслительного развития завершается к началу взрослого возраста, где-то к годам 18-20. Более современные открытия и результаты исследований опровергают это.

К тому же, по мнению Пиаже, стадия формальных операций являет собой наивысшую форму развития мышления, когда подросток уже способен мыслить логически об абстрактных категориях и последовательно проверять гипотезы. Также на данном этапе можно наблюдать то, что подобно взрослым, подростки начинают проявлять интерес к будущему, к гипотетическим и идеологическим ситуациям.

Однако же, это не совсем так. Исследователями выделяется следующая ступень развития, которая получила название постформальной стадии. Для нее характерно то, что здесь индивид уже способен взаимодействовать с обстоятельствами внешней среды и ситуациями, умея управлять своими эмоциями. Так, освоивший эту стадию подросток в состоянии давать ответ на эмоционально заряженные ситуации, действуя не импульсивно или не на основе своих аффектов, а логически и обдуманно.

В дополнение к этому, такой индивид способен вырабатывать решения, принимая во внимание различные сферы своей жизни и обстоятельства, учитывать контекст проблемы. Предыдущий жизненный опыт также становится материалом, который помогает находить решения и подходящие варианты действия с учетом разных сторон жизни. Возвращаясь к вопросу о том, прекращается ли развитие мышления к взрослому возрасту, нельзя не упомянуть явление нейропластичности

Опубликована масса научных работ и исследований, демонстрирующих, что и в очень зрелом возрасте человеческий мозг может сохранять как свою активность, так и остроту своих реакций. При условии систематической стимуляции и обучении можно сохранять ясность ума и когнитивные способности до самой смерти

Возвращаясь к вопросу о том, прекращается ли развитие мышления к взрослому возрасту, нельзя не упомянуть явление нейропластичности. Опубликована масса научных работ и исследований, демонстрирующих, что и в очень зрелом возрасте человеческий мозг может сохранять как свою активность, так и остроту своих реакций. При условии систематической стимуляции и обучении можно сохранять ясность ума и когнитивные способности до самой смерти.

Возьмем случай Присциллы Ситиенеи. Эта старушка из Кении начала обучение в школе в возрасте 90 лет, как сообщает статья сайта BBC от 2015 года. Восполняя пробелы в своем образовании, эта бабуля осваивала грамоту наравне со своими шестью прапрапраправнуками. Ее пример доказывает, что учиться действительно никогда не поздно. В этом коротком видео можно увидеть, как Присцилла ходит в школу и обучается:

Итак, развитие мышления и когнитивно-интеллектуальных способностей у людей не завершается к взрослому возрасту благодаря свойству нейропластичности

Мы можем обучаться новому, осваивать новые хобби и теоретические дисциплины, приобретать новые умения и навыки, оттачивать свои умственные способности и таланты, если уделяем этому время и внимание. К счастью, в данное время существует огромное количество практических инструментов, таких как всевозможные курсы и тренинги. На нашем портале также есть ряд удобных онлайн-программ, с помощью которых вы можете освоить ценные практические навыки и поддерживать свой ум в рабочей форме в любом возрасте

На нашем портале также есть ряд удобных онлайн-программ, с помощью которых вы можете освоить ценные практические навыки и поддерживать свой ум в рабочей форме в любом возрасте.

В продолжение темы когнитивного развития стоит упомянуть еще один вопрос, который занимал Жана Пиаже в связи с данным процессом, – это формирование у детей моральных установок. Давайте вкратце рассмотрим эту тему.

Концепция теории когнитивного развития

Теория интеллектуального развития Ж. Пиаже охватывает период с младенчества до достижения зрелого возраста. До разработки этого учения педагоги полагали, что мышление ребёнка отличается от взрослого только меньшей степенью логичности. Швейцарский психолог впервые выделил несколько особенностей: эгоцентризм, синкретизм, трансдукцию.

Это значит, что до достижения определённого возраста человек воспринимает все явления и объекты по отдельности, не связывая их логической цепочкой. Кроме того, дети нечувствительны к противоречиям, часто не согласуют объём и содержание.

Согласно теории, ребёнок изучает предмет или явление и создаёт собственные схемы действия. Например, когда малыш впервые видит изображение собаки, он запоминает её характерные особенности: 4 лапы, хвост, шерсть, мордочка. Это и есть схема, по которой он будет идентифицировать других собак.

Развитие когнитивных навыков происходит путём адаптации субъекта к изменяющейся среде. Жан Пиаже выделял три важнейших процесса:

  • ассимиляцию;
  • аккомодацию;
  • достижение равновесия.

Эти процессы легко рассмотреть на нескольких примерах. Малыш, впервые повстречавший собаку на улице, обнаружит, что животное может лаять, лизать руку, быстро бегать. Его предыдущая схема, характеризующая животное, будет дополняться новыми элементами. Именно таким образом происходит ассимиляция. Если ребёнку впервые встретиться не пёс, а кошка, то начнётся процесс аккомодации. Он будет сравнивать образ кошки с известной ему схемой собаки, и вскоре найдёт существенные различия. Малыш создаст новый образ и научится отличать этих животных.

Как развить когнитивное мышление

Развитие внимания — упражнения для тренировки концентрации

Обратите внимание! Когнитивное мышление можно развивать в любом возрасте. Новая информация, стремление к освоению новых навыков позволят развивать когнитивное мышление постоянно

Когнитивные способности детей можно развивать следующими способами:

  • Для самых младших подходят игры на мелкую моторику, включающие использование бусин, круп, пуговиц. Можно перебирать мелкие предметы или позволить малышу пересыпать из одной емкости в другую;
  • Детям постарше помогут пазлы, конструкторы, мозаики, сложность которых нужно повышать по мере взросления. Полезны рисование, раскрашивание, вырезание. Далее можно заучивать стихи, пересказывать, составлять истории по картинкам или, опираясь на предложенные фразы.


Дети собирают пазл

Биография

Жан Пиаже родился в городе Невшатель, столице франкоговорящего кантона Невшатель Швейцарии. Его отец, Артур Пиаже, был профессором средневековой литературы в Невшательском университете, а мать, Ребекка Джексон, была родом из Франции. Свою долгую научную карьеру Пиаже начал в возрасте одиннадцати лет, когда опубликовал в 1907 году небольшую заметку о воробьях-альбиносах. За свою научную жизнь Пиаже написал более 60 книг и несколько сотен статей.

Пиаже начал рано интересоваться биологией, особенно моллюсками, опубликовал несколько научных работ до окончания школы. В результате ему даже предложили престижную должность смотрителя коллекции моллюсков в Женевском музее Натуральной истории. К 20 годам он стал признанным малакологом.

Когда Жану Пиаже было 15, его бывшая няня написала письмо к его родителям, в котором приносила извинения за свою ложь о спасении их ребёнка от похищения. После Пиаже был удивлен и восхищен тем, как его сознание спроектировало воспоминание о событии, которого на самом деле не было.

В 1918 году Пиаже защитил диссертацию по естественным наукам и получил степень доктора философии в Невшательском университете, также он какое-то время учился в Цюрихском университете. Во время обучения ученый написал две работы по философии, но после сам отверг их, считая лишь мыслями подростка. Так же в это время он начинает увлекаться психоанализом, очень популярным в то время направлением психологической мысли.

После получения учёной степени Пиаже переезжает из Швейцарии в Париж, где преподаёт в школе для мальчиков на улице Гранд-о-Велль, директором которой был Альфред Бине, создатель теста IQ. Помогая обрабатывать результаты IQ теста, Пиаже заметил, что маленькие дети постоянно дают неправильные ответы на некоторые вопросы. Однако он фокусировался не столько на неправильных ответах, сколько на том, что дети совершают одинаковые ошибки, которые не свойственны более старшим людям. Это наблюдение привело Пиаже к теории, что мысли и когнитивные процессы, свойственные детям, существенно отличаются от таковых, свойственных взрослым. В дальнейшем он создал общую теорию стадий развития, утверждающую, что люди, находящиеся в одной стадии своего развития, проявляют схожие общие формы познавательных способностей. В 1921 году Пиаже возвращается в Швейцарию и становится директором Института Руссо в Женеве.

В 1923 году Пиаже женился на Валентин Шатенау, которая была его студенткой. Семейная пара имела трёх детей, которых Пиаже изучал с самого детства. В 1929 году Пиаже принял приглашение занять пост директора Международного бюро просвещения, во главе которого он оставался до 1968 года.

С 1955 по 1980 он был директором Международного центра генетической эпистемологии. В 1964 году Пиаже пригласили выступить в качестве главного консультанта на двух конференциях Корнельском университете и Калифорнийском университете в Беркли. На конференциях обсуждалась взаимосвязь когнитивных исследований и разработки учебных программ.

В 1979 году ученому присудили премию Бальцана по общественным и политическим наукам.

Жан Пиаже умер в 1980 году и был похоронен, в соответствии с его просьбой, вместе со своей семьей в Женеве.

Когнитивное (умственное) развитие детей 7-11 лет

В младшем школьном возрасте развитие основных когнитивных процессов, таких как: внимание, память, мышление, имеет особое значение, так как без достаточной их сформированности, процесс обучения невозможен

Внимание. В возрасте 7 лет продолжает развиваться произвольное внимание ребенка
Он уже способен концентрировать внимание не только на том, что ему интересно, но и на необходимом. Однако у младших школьников все еще преобладает непроизвольное внимание. Внешние отвлекающие факторы мешают сосредоточиться на выполняемых задачах. Затруднены распределение внимания и его переключение с одного учебного задания на другое.
Память. Процесс обучения требует наличия у ребенка хорошо развитой памяти. Всё школьное обучение построено с опорой на произвольную память. В этом возрасте дети могут не только непроизвольно запоминать то, что им интересно, но и целенаправленно (произвольно) ту информацию, которая необходима для воспроизведения учебного материала

Так же важно развитие механической, опосредствованной и логической памяти.
Мышление. В младшем школьном возрасте мышление является доминирующей функцией, от которой зависит развитие остальных психических функций

В первые 4 года обучения в школе у ребёнка происходит значительный прогресс в мыслительной деятельности. Осуществляется переход от наглядно-действенного и элементарного образного до словесно-логического мышления. В процессе обучения у младших школьников формируются научные понятия, а вместе с ними развивается теоретическое мышление, которое позволяет школьнику успешно справляться с программой обучения.

В настоящее время у многих детей наблюдается недостаток внимания, у некоторых выявляется так называемый «синдром дефицита внимания» (СДВГ). Дефицит внимания у детей младшего школьного возраста вызывает комплекс симптомов, мешающих школьному обучению, а недостаточная устойчивость внимания затрудняет развитие психической деятельности.

Если ребенок в первые годы обучения «не хочет» учиться, ему трудно выполнять домашние задания, он плохо запоминает материал, невнимателен, неусидчив, всё забывает, учителя жалуются на плохое поведение, конфликты с одноклассниками — возможной причиной всех этих проблем являются недостаточно сформированные когнитивные процессы. Для нейропсихолога, связь между успеваемостью в школе и развитием когнитивных процессов очевидна и неразрывна.

Занятия с нейропсихологом способны кардинально изменить ситуацию. Система упражнений воздействует на определенные блоки мозга, отвечающие за формирование когнитивных процессов, гармонизирует связи между ними, что способствует решению трудностей в обучении младшего школьника.

Для уточнения информации о занятиях с нейропсихологом, звоните по телефонам центра,.

Предварительная запись и нейропсихологическая диагностика для определения программы занятий обязательны.

Стадии развития по Пиаже

Жан Пиаже разработал свою теорию интеллектуального развития, которая включает в себя 4 стадии.

https://youtube.com/watch?v=Our7la-B_tw

Сенсомоторная стадия (0-2 года)

На первой стадии, согласно теории когнитивного развития Ж.Пиаже, в большей мере развиваются две сферы: сенсорная и моторная. В этом возрасте малыши начинают на примитивном уровне понимать взаимосвязь между своими действиями и их последствиями. Дети исследуют окружающий мир посредством моторики и органов чувств, постепенно расширяя спектр представлений о предметах и объектах существующей действительности.

Малыш начинает с простых действий, но постепенно их усложняет, методом проб и ошибок формируя понятия о себе и предметах вокруг него. Эта стадия предполагает только действия с конкретными предметами, ребенок этого возраста совершенно не способен воспринимать символы. В течение этого периода у малыша постепенно развивается организация двигательных и перцептивных взаимодействий с предметами и объектами, окружающими его. К окончанию стадии формируется связная система сенсомоторных действий по отношению к предметному окружению.

Дооперационная стадия (2—7 лет)

Ребенок постепенно начинает использовать символы и речь. У него появляется возможность представить и описать образы и предметы с помощью слов. Но, по когнитивной теории развития, это должны быть зримые, конкретные объекты, с которыми можно реально выполнять какие-либо действия. Ребенок еще не в полной мере осознает обратимость и необратимость некоторых процессов и явлений. Например, для того, чтобы узнать, можно ли соединить кусочек мела, разломанный пополам, ему нужно проделать саму операцию: сломать и посмотреть, попытаться соединить. Еще один пример – сбор пирамидки. Если в сенсорно-моторной стадии малыш пытается сложить колечки по порядку методом проб и ошибок, то в дооперационном периоде он прикладывает их друг к другу, чтобы сравнить размер.

Этому периоду также, согласно конструктивистской теории Жана Пиаже, свойственен эгоцентризм – явление, при котором ребенок не может мысленно представить себе предмет с точки зрения другого человека. Например, при игре в прятки малыш просто крепко закрывает личико ладошками или прячет под стол только голову. Он делает это не потому, что хочет повеселить взрослых, а потому, что его мышление по-другому устроено: он действительно уверен, что если он ничего не видит, то и с другими в этот момент происходит то же самое.

В этом возрасте дети способны классифицировать объекты по определенным признакам и решать конкретные проблемы, связанные с действительными отношениями между людьми. Но им трудно дается выражение своих мыслей в форме слов.

Стадия конкретных операций (7—11 лет)

В мышлении ребенка появляется определенная логика и последовательность. При этом оно остается достаточно ригидным, то есть недостаточно гибким. Ребенок еще не может продумать сразу несколько путей решения проблемы, не понимает абстрактных понятий и гипотетических предположений. Малыш уже может мысленно представить себе некоторые простые процессы. Например, ему не нужно ломать мел для того, чтобы понять, что соединить две половинки обратно уже не получится: он может представить это в уме. Еще один пример – пирамидка, размеры колечек которой ребенок уже сравнивает мысленно, не прибегая к реальному прикладыванию их друг к другу.

Стадия формальных операций (после 12 лет)

Это форма мышления, которая остается с человеком до конца жизни. С 12 лет ребенок постепенно приобретает гибкость мышления, все меньше путается в причинах и следствиях происходящих явлений, начинает думать логично, связно и последовательно. Появляется способность мыслить абстрактно и гипотетически, рассматривая существующую действительность как лишь один из вариантов того, что могло бы быть в теории. Человек думает предложениями, устанавливает формальные отношения между ними. Учится систематически выделять переменные, существенные для разрешения проблемы, и последовательно перебирать все возможные их комбинации.

Возрастные границы стадий, согласно теории психического развития Ж. Пиаже, могут незначительно сдвигаться в зависимости от индивидуально-психологических особенностей ребенка, но для формирования взрослого типа мышления необходимо прохождение всех ступеней его развития.

Развитие моральных суждений по Пиаже

Эволюция морально-нравственной сферы у детей тесно перекликается с общим развитием и также проходит несколько стадий. Если упростить и свести данный процесс к его сути, то можно сказать, что развитие моральных суждений движется подобным образом:

  1. На самой ранней стадии детям присуща доконвенциональная мораль. Это означает, что малыши в большей степени ориентированы на наказание и вознаграждение, чем на какие-то общепринятые нормы и предписания. Так, подчинение правилам вызвано стремлением избежать наказания, так же как и желанием получить одобрение и вознаграждение.
  2. Далее наступает этап конвенциональной морали, где у детей наблюдается ориентация на авторитет и некие предписания одобряемого поведения. Ребенок придерживается модели «я хороший мальчик/я хорошая девочка», которая призвана помочь ему избежать неодобрения значимых людей. На этой стадии на ребенка большое влияние оказывают авторитеты, определяющие правила и нормы. Ориентация на них помогает детям избегать осуждения и чувства вины из-за несоответствия данным правилам и нормам, из-за невыполнения своего морального «долга».
  3. И наконец, постконвенциональная мораль – это модель, в которой дети и индивиды постарше ориентируются уже не на предписания значимых авторитетов, а на более общие нормы и социальные соглашения. Здесь уже можно заметить нацеленность на этические принципы, подразумевающие благополучие и соблюдение прав окружающих, сохранение самоуважения путем соответствия социальным устоям и морально-этической базе, и также уважение к другим.

Таким образом, процесс когнитивного развития не сводится лишь к увеличению базы знаний и совершенствованию умственных способностей. Это комплексный и динамический переход к более совершенным и сложным способам восприятия, осмысления и взаимодействия с миром, обладающий различными гранями.

Теория Жана Пиаже далеко не единственная, описывающая и объясняющая этапы и особенности когнитивного развития. Существуют и другие модели и теории, например, Льва Выготского, Анри Валлона и другие.

Ну а напоследок, давайте рассмотрим, что родителям следует иметь в виду для того, чтобы содействовать естественному развитию ребенка и простимулировать его.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основная задача данной работы — изложить суть теории Жана Пиаже о психическом развитии ребенка и показать эволюцию его взглядов. В ранних работах, известных благодаря открытию эгоцентризма, Пиаже много внимания уделял детским высказываниям. Позднее он понял, что для исследования мышления необходимо начинать с анализа действий ребенка. В ранних работах Пиаже стоял на позиции теории двух факторов психического развития. Зрелого Пиаже интересовала внутренняя логика развития. Он всегда пытался осмыслить
факты детского развития в аспекте их жизненного значения. Он связывал развитие детского мышления с биологическими способами жизнедеятельности организма: ассимиляцией, аккомодацией, В постоянном взаимодействии и противоречии процессов ассимиляции и аккомодации он видел внутренний источник непрерывности психического развития. Пиаже показал, что качественное своеобразие развития характеризуется теми структурами интеллекта, которые формируются у ребенка при жизни благодаря развитию действия.

Гость форума
От: admin

Эта тема закрыта для публикации ответов.